言語

検非違使根性とは

［検非違使根性〔けびいしこんじょう〕］とは、自分に都合が悪くなると、警察や権力などの公的機関や権威を利用して相手を威圧したり、陥れたりする卑劣で狡猾な行動や考え方を指す言葉です。 この言葉は、単なる［権力志向］や［権威主義］とは異なり、自己保身や私利私欲に基づく否定的なニュアンスが強く、侮蔑的な意味合いで用いられることが一般的です。

断つ〔たつ〕と絶つ〔たつ〕の違い

断つ〔たつ〕

• 意味：物事や関係を一時的・意図的に切ること。
• ニュアンス：物理的・抽象的な［流れ］や［つながり］を意図的に止める。

絶つ〔たつ〕

• 意味：関係や命、希望などを完全に終わらせること。
• ニュアンス：何かが完全に途切れ、再開や復活が非常に難しい。

［連絡を断つ］と［連絡を絶つ］の違い

• ［連絡を断つ］と［連絡を絶つ］の違いは、実際の状況に依存します。
• ［断つ］は一時的な切断を意味することが多いですが、［絶つ］は強い意図で永続的な断絶を表すことが多いです。
• ただし、状況によっては、一時的に断っているものが、最終的に絶つことになるケースもあります。
• ［命を絶つ］は明確に［絶つ］に分類される表現ですが、例えば［望みを断つ］は、絶望的な状況においても、その瞬間に完全に途絶えたわけではないという意味を持つことが多いです。

交わり部分の例：

• 人間関係を断つ／絶つ：
• 断つ：物理的な接触を減らす、連絡を控えるなど、時間が経てば再開の可能性も残る。
• 絶つ：完全に切れた関係で、再開はほぼ不可能。
• このように、［断つ］と［絶つ］は、意図や文脈によって重なり合うことが多いですが、［絶つ］の方が強い断絶の意味を持ち、［断つ］は一時的で再開の余地があることが多いという違いがあります。

脳科学が証明！学習定着率93%の「脳内シネマ法」とは？

■脳科学が証明！学習定着率93%の「脳内シネマ法」とは？

結論：この動画は［脳内シネマ法］は記憶力の維持・向上に効果的だと明確に主張している

• 動画は［脳内シネマ法］という学習・記憶術を中心テーマにしている。
• 脳内シネマ法とは、覚えたい内容を自分の頭の中で“映画”や“ストーリー”のように映像化し、感情〔ワクワク・楽しさ・達成感など〕と結びつけて記憶する方法である。
• これは脳科学的に、エピソード記憶〔体験や物語の記憶〕やイメージ記憶〔視覚化による記憶想起〕の仕組みを活用したものであり、単なる暗記よりも記憶定着率が大幅に高まるとされている。
• 実際に［脳内シネマ法］を使うことで、記憶定着率が70%から93%に向上した例も紹介されている。
• 年齢を問わず、脳の柔軟性〔可塑性〕を活かして記憶力を維持・向上させる有効な手段として推奨されている。

まとめ

この動画では、［脳内シネマ法］は記憶力の維持・向上に明確な効果があると説明しており、誰でも今日から実践できる科学的な学習法として強く推奨している。

脳科学と学習

■神経科学者「シンプルだが、確実に努力が楽しくなる方法」アンドリュー・ヒューバーマン 和訳・解説
■神経科学者「朝イチで脳を”戦闘モード”に変える、究極のモーニングルーティン」 | アンドリュー・ヒューバーマン
■【努力脳】"いい意味で"脳をバグらせる方法(軍人×科学) | アンドリュー・ヒューバーマン×デイビッド・ゴギンズ
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■【賢い人はやっている】読んだら忘れない！一撃で覚えるずるい暗記術【元鉄緑会講師】

SQ3Rとは？

SQ3Rは、教科書や参考書などを［1回読んだだけでしっかり覚える］ための科学的に効果が証明された読書・暗記法である。 SQ3Rは5つのステップの頭文字を取ったもので、以下の順番で進める。

1. Survey〔調査・全体把握〕

• まず最初に、本文を細かく読む前に、目次・見出し・図表などにざっと目を通し、全体の流れや構成を俯瞰する。
• どこが重要で、どこが山場か、自分にとってのポイントを予想・把握する。
• これにより、大量の情報の中でも効率よく学習ポイントを見つけられる。

2. Question〔質問〕

• 俯瞰した後は、すぐに読み進めず［なぜこのテーマが重要なのか？］［この見出しはどういう意味か？］など、自分なりの疑問や課題を設定する。
• 疑問を持つことで、目的意識を持って読むことができ、記憶の定着が高まる。

3. Read〔精読〕

• ここで初めて本文をしっかり読む。
• 重要だと思った部分や、先ほどの疑問に答える部分には書き込みやメモをしながら、能動的に読み進める。
• 新たな疑問が生じたら、それもメモしておく。

4. Recite〔再現・要約〕

• 読み終えたら、内容を自分の言葉で要約したり、説明したりしてみる。
• 声に出してみる、ノートにまとめるなど、自分の頭で再構成することで、記憶が強化される。

5. Review〔復習〕

• 読んだ直後だけでなく、翌日や数日後、1週間後などに内容を振り返る。
• 定期的な復習で、長期記憶にしっかり定着させる。

SQ3Rのポイント

• 受動的に読むのではなく、能動的に読む〔アクティブリーディング〕のが大切。
• 疑問を持ちながら読むことで、単なる流し読みを防ぎ、理解が深まる。
• 読みながらメモや書き込みをすることで、情報が整理され、記憶に残りやすい。

応用テクニック

• 並行読書法：同じテーマの本を複数読むことで、知識の幅と理解が深まる。
• ポイントを3つに絞って要約する：読んだ内容を3つのポイントでまとめると、記憶に残りやすい。

まとめ

SQ3Rは、

工事中

英文法の学習上の性質

• 英文法は、全体〔マクロ構造〕さえわかれば、バカみたいに簡単で、学ぶべきポイントは少数有限だ。これは高校物理と似ている感じがする。
• （1）形容詞が［名詞類〔体言〕］を修飾する。これを形容詞的修飾〔連体修飾〕という。
  • 日本語の活用語の連体形は、［活用語の形容詞用法］という側面をもつ。
  • 日本語の活用語の連体形は、英語における［準動詞の形容詞用法］に相当する語形である。
• （2）副詞が［名詞類〔体言〕以外］を修飾する。これを副詞的修飾〔連用修飾〕という。
  • 日本語の活用語の連用形は、［活用語の副詞用法］という側面をもつ。
  • 日本語の活用語の連用形は、英語における［準動詞の副詞用法］に相当する語形である。
• 文意の発生機序は、基本的には、（1）形容詞的修飾〔連体修飾〕・（2）副詞的修飾〔連用修飾〕の原理以外に存在しない。
  • つまり、［語・句・節どうしの修飾反応の連鎖］によって文意が発生する。
    • 修飾反応（1）：形容詞的修飾〔連体修飾〕
    • 修飾反応（2）：副詞的修飾〔連用修飾〕
  • 文〔sentence〕とは、［語・句・節どうしの修飾反応の連鎖］によって文意が発生する場〔field〕である。
• ただし、英文法の内部では、格・準動詞・従属節〔従位節〕という形式で、品詞変換が行なわれる。
  • 【1】格とは、［名詞類〔体言〕］を形容詞化または副詞化する仕組みである。
    • 格の表現形式は、〈1〉語形・〈2〉語順〔文型〕・〈3〉広義の前置詞〔前置詞・従位接続詞〕の三つである。
  • 【2】準動詞とは、動詞の変化形を、名詞化または形容詞化または副詞化する仕組みである。
  • 【3】従属節〔従位節〕とは、節の述語動詞の中心をなす本動詞〔助動詞ではない動詞〕を、名詞化または形容詞化または副詞化する仕組みである。
  • ［英文法がわからない］とは、【1】【2】【3】という［品詞変換の仕組み・全体像がわからない］ということである。
  • ところが、英文法書・総合英語〔高校で配られる英文法書〕でも、オックスフォード大学出版局〔Oxford University Press〕・ケンブリッジ大学出版局〔Cambridge University Press〕の英文法書でも、品詞変換という文法を支える基本概念を明確に説明しているわけではない。
  • いいかえれば、国内外の英文法書にも、総合英語にも、肝心なことは、何一つ説明されていない。
• また英文法書・総合英語は、著者の目のつけどころが悪いために、理解しづらい状態になっている。
  • 具体的には、例えば、関係代名詞は、主節と関係詞節とを［接続する］［結びつける］という世界観で英文法を説明しているので、本質がまったく見えない。
  • 限定用法〔制限用法〕の関係代名詞は、〈1〉関係代名詞の先行詞である名詞句を指し示す力〔指示力〕、および、〈2〉関係代名詞が形成する形容詞節が関係代名詞の先行詞である名詞句を形容詞的に修飾する力〔修飾力〕によって係留されているだけである。
    • 関係代名詞が形成する形容詞節がつながっているのは、その関係代名詞が先行詞としている名詞句に対してのみであり、これは主節と従属節が［接続されている］［結びつけられている］わけではない。
    • 関係代名詞とは、節〔＝文〕を形容詞化するための品詞変換語にすぎず、限定用法〔制限用法〕の関係代名詞を含んでいる文の中では、形容詞節が名詞句を形容詞的に修飾〔後ろから修飾＝後置修飾〕しているだけなのである。
    • これを主節と従属節とが、関係代名詞によって［接続されている］［結びつけられている］というふうに英文法書・総合英語では説明しているけれども、私はそれを［誤解を与える不適切な説明］だと考えている。
    • 先行詞である名詞句を、関係代名詞が導く形容詞節が後置修飾しているだけであり、関係代名詞が主節と従属節とを［接続している］［結びつけている］という見方をするのは不合理である。
    • 限定用法〔制限用法〕の関係代名詞が何のためにあるのかというと、先行詞である名詞句を、形容詞節〔≒文〕として修飾したいからである。
    • いいずな書店の［総合英語 Evergreen］［総合英語 be］［総合英語 Harmony］では、形容詞節〔≒文〕が先行詞である名詞句を［×説明する］という教え方をしているけれども、これは限定用法〔制限用法〕の関係代名詞・関係副詞には当てはまらない。
      • ［説明する］＝［叙述する］＝［描写する］に該当するのは、関係詞の継続用法〔非制限用法〕だけである。
      • 関係詞〔関係代名詞・関係副詞〕の限定用法〔制限用法〕は、［説明している］のではなく、［意味の範囲を限定／制限している］のである。
      • いいずな書店の［総合英語 Evergreen］［総合英語 be］［総合英語 Harmony］とその関連教材は、関係詞〔関係代名詞・関係副詞〕の解説において、初学者に誤解を与えかねない、致命的な説明ミスをおかしているので、オススメできない。
    • 限定用法〔制限用法〕の関係代名詞・関係副詞は、先行詞である名詞句に対して、形容詞節〔≒文〕を用いて条件を付け加えることによって、先行詞である名詞句の意味の範囲を狭めている。
      • 関係代名詞・関係副詞の限定用法〔制限用法〕は、修飾語になる形容詞の用法である、限定用法つまりAttributive Use〔アトゥりビュティヴ・ユース〕に匹敵するものである。
    • 継続用法〔非制限用法〕の関係代名詞・関係副詞は、先行詞である名詞句に対して、形容詞節〔≒文〕を用いて補足説明を付け加えている。
      • 関係代名詞・関係副詞の継続用法〔非制限用法〕は、補語になる形容詞の用法である、叙述用法つまりPredicative Use〔プリでぃカティヴ ・ユース〕に匹敵するものである。
      • 形容詞の側から見ると、叙述用法の形容詞は、ＳＶＣ〔第二〕文型において、主語を直接叙述することはできず、必ずbe動詞またはＳＶＣ〔第二〕文型をとる動詞〔自動詞の一種〕を介して、主語を叙述する必要がある。
      • 形容詞の側から見ると、叙述用法の形容詞は、ＳＶＯＣ〔第五〕文型において、直接目的語を直接叙述しているようにみえるけれども、ＳＶＯＣのＯＣの間には、be動詞またはＳＶＣ〔第二〕文型をとる動詞〔自動詞の一種〕が省略されていると考えると、ＳＶＯＣ〔第五〕文型の意味がわかりやすくなる。
    • いずれにしても、次のことがいえる。
      • ■連体形容詞と述語形容詞
        
        • 上記の動画でいうlinking verb〔連結動詞〕とは、be動詞などＳＶＣ〔第二〕文型をとる動詞をいう。
        • I am in the park.〔私は公園にいます〕のような文のamというbe動詞は、［存在のbe動詞］とよばれ、linking verb〔連結動詞〕には含まれない。前置詞句in the parkは、ここでは副詞句とみなすのが自然であろう。
          • 格〔case〕の観点から説明すれば、前置詞inによってthe parkという名詞句が所格〔Locative Case〕を帯びて、副詞化されている、ということになる。
        • There is構文のisも［存在のbe動詞］とよばれ、linking verb〔連結動詞〕には含まれない。
      • 【1】関係詞〔関係代名詞・関係副詞〕の限定用法〔制限用法〕と形容詞の限定用法は、相似形の文法現象である。
      • 【2】関係詞〔関係代名詞・関係副詞〕の継続用法〔非制限用法〕と形容詞の叙述用法は、相似形の文法現象である。
      • そして、関係詞〔関係代名詞・関係副詞〕について、形容詞節〔≒文〕が先行詞である名詞句を［×説明する］という教え方をすることは、【2】のみを強調することによって、【1】という重要な関係詞の用法を［なきもの］とみるような、誤った文法観を学習者に対して植え付けることになりかねない。
      • したがって、いいずな書店の［総合英語 Evergreen］［総合英語 be］［総合英語 Harmony］とその関連教材は、非推奨である。
  • 関係代名詞の働きは、主節の一部をなす関係代名詞の先行詞と、関係代名詞とが、〈1〉指示力と〈2〉修飾力によって［接続されている］［結びつけられている］だけである。
  • そして限定用法〔制限用法〕の関係代名詞は、節〔≒文〕を形容詞化したい、という品詞変換に、その狙いがあるわけである。
    • 厳密にいえば、関係代名詞が形成する節の述語動詞の中心をなす、本動詞〔助動詞ではない動詞〕を、動詞類から形容詞類に品詞変換するための代名詞なのである。
  • また限定用法〔制限用法〕の関係代名詞を使う狙いは、主節が含んでいる名詞句を、節〔≒文〕によって条件を付け加えることにより、意味の範囲を限定したい、狭めたい。
  • それが限定用法〔制限用法〕の関係代名詞を使う狙いなのである。
• 結局、母語話者が母語の文法書を作っても、橋本文法のように、ろくなものができない側面があるのだ。
  • 橋本文法が学校教育で採用されてきたけれども、日本語の学習には、そこまで役立ってはいない。
  • 正しい日本語の用例を無数に収めたコーパスを無料公開して、小学生を含めた、誰もが正しい日本語を調べられるようにする。
  • そのような体制作りが大切であり、さらには、正しい用例をアナウンサーが朗読した、［耳から覚える日本語］を幼稚園・保育園よりも前の段階から聞いて覚えていく教育が必要である。
    • 文部科学省や文化庁は、そういうことを、しっかりやっているのであろうか？　
  • ある言語の文法書は、その言語からみた外国語を母語とする人によって書かれるべきであろう。そのほうが、客観的に文法を観察・描写することができるからである。
  • 内部の人ほど、その内部の構造を意識しづらい。そういう盲点がある。
  • だから日本の良さは、いったん外国へ出ないと理解できないのだろうと思う。
• 英語には、次のような特徴がある。
  • ドイツ語・オランダ語・英語は、同じ祖先をもちながらも、それぞれが独自に発達してきた言語だけれども、ドイツ語を簡略化したものがオランダ語で、オランダ語を簡略化したものが英語の姿である。
  • 英語の中にはフランス語の語彙が大量に流入した。また英文法は、フランス語の文法の影響を受けている。
  • 英文法で理解できない部分がある場合には、ドイツ語とフランス語の文法書が助けになる、と考えてよい。
• 英文法書・総合英語〔高校で配られる英文法書〕は、上記の（1）（2）の原理を使って、文中で修飾反応が起こるさまを、とてもわかりにくくまとめた本である。
  • 英文法書・総合英語は、薄いヤツで全単元を学び終えるのがよい。そうでなければ、英文法の全体〔マクロ構造〕が把握できず、英文法学習が終わらないことになる。
  • ■【この1冊で完璧】文法書「中学英語をもう一度ひとつひとつわかりやすく」の使い方を徹底解説
    
  • 英文法書・総合英語は、各章に不要不急のノイズ的情報が満載されているため、英文法の全体〔マクロ構造〕が把握できないように作られている。
  • 英文法書は、じつは小冊子ぐらいで済む。また初期の英文法学習は、小冊子のような［問題集］あるいは［書き込み式ノート教材］をまず一冊仕上げて、英文法の単元全体を概観できる［鳥瞰的視座］を獲得することが、英文法を理解する早道である。
  • 例えば、［英文法授業ノート｜‎ ぺりかん社〔ネイティブ・チェックあり〕］などが、小冊子のような［問題集］にあたる。
    • ■2019_01.pdf
      
    • ■図書・出版　ぺりかん社
      
    • ■英文法授業ノート【英語参考書ラジオ】
      
    • ［英文法授業ノート］は、英作文をベースとして、総合英語と同じ文法体系で、高校英語を短期間で終わらせるための書き込み式ノート教材である。
    • ［英文法授業ノート］は、English grammar book based on English composition〔英作文に基づいた英文法書〕であり、そういう［英作文を基調とした英文法学習］こそが、初期の英語学習には最適なのである。
    • 小学英語・中学英語は、できるだけ英文法を前面に押し出さずに英語を教えているけれども、これは英語力を落とすための謀略でしかない。
    • 結局、複雑な英文が話せる・書けるようになるためには、英作文ベースで英語学習を進めていく必要がある。
    • 英作文ベースで英語学習で大切なのは、最初は文法項目別に［英文法と英作文をリンクさせて学習を進めていくこと］である。
    • 名詞の可算用法・不可算用法は、実際に英作文をする段にならなければ、意識することがない。
    • 名詞の可算用法・不可算用法の使い分けは、英作文・発話を行なうときにこそ、身に染みてその重要性を感じ取ることができるものである。
    • 結局、知識は使って初めて、本当の意味で理解できるようになる。だから、アクティヴ・ラーニングが重要なのである。
    • 英文法への深い理解なしに、まともな英文が話せる・書けるようにはならない。
    • それは、英文というものが、動詞を圧縮しつつ名詞化・形容詞化・副詞化した準動詞句〔圧縮された準節〕、動詞を名詞化・形容詞化・副詞化した従属節〔名詞節・形容詞節・副詞節〕という、フラクタルに近い構造をもっているからである。
      • 英文は、同形反復の階層構造をなしている。
      • 英文の階層構造がわからなければ、複雑な言い回しは話せる・書けるようにはならないし、話せる範囲しか聞き取れない、書ける範囲しか速読できない、という大原則があるので、文法をないがしろにしたままでは、言語の四技能すべてがダメなまま［成長・進化］することがない。
    • ［感覚やイメージで処理する部分］と［理詰めで処理する部分］との二者合成・二者統合がなければ、しっかりとした英語にはならない。
    • 文部科学省が何をしているのかというと、学習者〔児童・生徒〕の学力向上を阻止することによって、学習者の学力が、教師・出題者・採点者の学力を上回ることを阻止しようとしているのである。
    • 現在、その学習者の学力が、教師・出題者・採点者の学力を上回る現象が起こり始めており、日本の学校教育における英語の地位は、急激に低下しつつある。
    • Ａ４判という大型本なので、必要な部分を縮小コピーして持ち歩くのがよいであろう。
    • こういう本は、正解英文を、和訳から口頭・筆記で再現できる［瞬間英作文可能状態］を達成して初めて効き目が出てくる。
  • 例えば、［SKYWARD 総合英語 スーパートレーニング｜桐原書店〔ネイティブ・チェックあり〕］などが、小冊子のような［問題集］にあたる。
    • ■SKYWARD 総合英語 スーパートレーニング | 桐原書店
      
    • ■『SKYWARD 総合英語』　Chapter 動画解説 | 桐原書店
      
    • ［SKYWARD 総合英語 スーパートレーニング］は、問題ページと別冊解答編とに分かれており、見開きで左ページが問題／右ページが解答・解説というふうにはなっていない。
    • これでは演習動線として効率が悪いので、レイアウトを改編してほしい。
    • こういう本は、正解英文を、和訳から口頭・筆記で再現できる［瞬間英作文可能状態］を達成して初めて効き目が出てくる。

英文法の中の品詞変換〔word-class conversion〕

※大まかにいえば、形容詞類が名詞類〔体言〕を修飾し、副詞類が名詞類〔体言〕以外を修飾することによって文意が発生する。
※品詞が理解できていないと、文法が理解できない。文法とはおおよそ、品詞の修飾関係を把握するために存在する概念である。 修飾には、《1》［形容詞類の名詞類〔体言〕に対する修飾］＝［形容詞的修飾］と《2》［副詞類の名詞類〔体言〕以外に対する修飾］＝［副詞的修飾］の二つだけがあり、ほかには存在しない。 つまり、［形容詞的修飾］と［副詞的修飾］の連鎖による［意味の範囲の絞り込み］の累積として、文意が発生する。
※品詞が8個とか、品詞が10個とかいうのは明らかな嘘であり、英文法書の冒頭で品詞が8個とか、品詞が10個とかぬかしている著者は、本気で説明する気がないか、ボンクラかある。

日本語が世界共通語になるらしい｜いまからあんまり英語学習を頑張りすぎてもアテが外れる件

• 私たちは、［英語圏に先進的な知識があるから、英語を学ばなければ後れを取る］という洗脳にかかってきた。

• しかし近い将来において、宇宙人とのファースト・コンタクトが予定されている。

  • トランプによる高関税政策は、世界の通貨システム・金融システムを破壊する政策である。
  • トランプは、世界を救済するために世界の通貨システム・金融システムを破壊しているわけではない。
  • トランプは英国ロスチャイルド家の傀儡であるから、英国ロスチャイルド家の対抗勢力であるＤＳを弱体化させることを主要な目的として、世界の通貨システム・金融システムを破壊しているのであろう。
  • そして、高関税政策は自由貿易・国際分業・

• ファースト・コンタクト後は、先進的な知識の仕入れ先は宇宙人・地球外文明ということになる。

［質問への回答］としての禁きん忌き〔tabooタブー〕

■要件定義～システム設計ができる人材になれる記事 - Qiita

• 情報を伝えることは、それほど容易ではない。
• 情報を簡潔に整理して、ストーリー性のある順番に並べ替えたかたちの［整った情報］を提供できて当たり前である。
• メソッドを伝える場合、必ず［整った情報］である必要がある。それは、メソッドの説明には、漏れ・重複が付き物だからだ。
• 誰もが誤解することなく、疑問点を残すことなく、素早く理解できるような［整った情報］が必要不可欠なのである。
• ［整った情報］をつくるためには準備が必要だ。
• 準備をおこたり、即興でこなそうとすると、実際にはグダグダになり、失敗する。
• ［YES・NO］の質問に対して、［YES・NO］から先に述べられない人は、コミュニケーション能力としてはゼロである。
• 質問に対して、結論から先に述べられない人は、コミュニケーション能力としてはゼロである。
• 前置きはいらない。YouTube動画でいえば、タイトル動画を入れるのはNG。 タイトル動画は邪魔で時間の無駄。前置きはいらない。 またコンテンツ中程のジングル〔短い場面転換の動画クリップ〕は邪魔で時間の無駄。 場面転換は、動画ならカットを変えればいい。つまり、撮影アングルを変えるだけで、別の場面になったのだとわかる。
• 広告は見る価値なし。時間・手間のムダ。そして、YouTube動画は、早回しで見るのが基本。
  ■Adblock Plus – 🦊 Firefox (ja) 向け拡張機能を入手
  ■Playback speed – 🦊 Firefox (ja) 向け拡張機能を入手
  ■Faster Video – 🦊 Firefox (ja) 向け拡張機能を入手
  
• 質問に対する返答には、素直さと謙虚さが必要不可欠。
• ［答えられない場合は、答えられない旨を素直に謙虚に伝える］ことが何よりも大切。
• ［わかったふり］［知ったかぶり］は必要ない。
• ［相手の質問内容を正確に把握していない］あるいは［把握したふりをして自分で答えられる範囲のゴミ情報でお茶を濁す］というのは不誠実。
• ［質問への答えになっていない返答］を自分でそれと認知する能力を有していないのはNG。
• 情報を手短に簡潔にまとめて、適任者にサクサクと割り振っていく能力なども大切である。
• チームプレイで事を成し遂げるとき、このコミュニケーション能力、つまり、情報を正確に迅速に伝達し合う能力が欠けていると、チームとして成り立たない。
• 例えば、地球再生プロジェクトなどは、心意気や情熱だけでは成り立たないと思う。
• これまでスピリチュアルなことに興味がなく、仕事を頑張ってきた人こそ、地球再生プロジェクトに参加して、ガイアとともに生きる道を選択してほしい。
• スピリチュアルな面でも、意図の明確さは大切である。
• 意図が明確だということは、自分の決断・決定の内容が明確だということである。 その状態だと、打てば響く返答が返ってくるであろう。
• 質問に対して、明快な返答ができない。 それは、そういう［打てば響く返答の状態］＝［意識がクリアな状態］に至っていないことを意味する。

［思考【体感・心象・感情】をも十分に強化する

• 偏らないために、両方やる。
• 回転体が偏心しているだけ。
• 偏心しているものを直すためには、カウンターウエイトを当てる。
• けっして自分の特質を否定しない。
• 足りないものを付け加える。